La librairie de Vivre de la Formation

Un dictionnaire unique au monde à lire comme un roman : L’histoire détaillée de plus de 50 000 mots du français depuis leur apparition dans la langue : les évolutions de formes, de sens et d’usages au cours des siècles ; des articles encyclopédiques ; 50 schémas pour retrouver la généalogie des mots. Une édition entièrement revue, actualisée et enrichie par Alain Rey. Des ajouts sur l’origine et l’histoire : de mots récents, de mots d’argots, des mots français dans la francophonie. [amazon_link asins=’2321007265,2321010304′ template=’ProductCarousel’ store=’vivredelaform-21′ marketplace=’FR’ link_id=’4dff54c4-124d-11e7-b6dd-5f4bb21f7ee0′]

La pédagogie scolaire et la formation d’adultes mobilisent de plus en plus de concepts issus de la psychologie cognitive et des travaux de sciences humaines. Ainsi les praticiens comme les formateurs, les enseignants comme les cadres administratifs, les étudiants comme les chercheurs ont-ils besoin de disposer d’un outil efficace qu’Alain Rieunier et Françoise Raynal nous proposent aujourd’hui avec cette nouvelle édition revue et augmentée de leur dictionnaire. Ce livre, qui comprend plus de 700 articles, articule trois questions simples : qu’est-ce qu’apprendre ? Comment enseigner ou former ? Et quelles sont les réponses actuellement disponibles sur le sujet ? Pour cela, il mobilise tous les travaux existants et présente avec clarté et précision les auteurs, les théories et leurs applications concrètes. Voici donc une “interface conviviale”, capable d’offrir des réponses aux questions légitimes que se pose le “novice” et de l’orienter, s’il le désire, vers les ouvrages spécialisés de “l’expert”. Quiconque souhaite affermir ses connaissances en pédagogie et en psychologie appréciera cette formidable “base de données” et y trouvera, sans nul doute, l’envie d’aller plus loin et les moyens de s’y rendre. Car, comme l’indique Marcel Postic dans la préface : “Cet ouvrage n’est pas un dictionnaire encyclopédique à placer…

Ce livre, fruit d’une longue expérience et motivé par de profondes convictions, n’est en rien un modèle et la méthode décrite, celle du synergomètre, en rien une panacée. Il se veut, pour le lecteur, comme une incitation à se pencher sur son propre parcours, à réveiller des doutes, à accoucher de soi et surtout à refuser les idées toutes faites. Effort pour participer au mouvement vers le progrès, à savoir la recherche conjointe de l’autonomie et de la solidarité. Arlette Mucchielli-Bourcier, à travers l’expérience originale du synergomètre, saisit l’occasion d’approfondir en parallèle deux voies centrales pour la formation : le savoir coopérer en groupe qui débouche sur les reconstructions et les réajustements nécessaires dans la relation à soi et à autrui ; le nouveau rôle des formateurs qu’elle décrit comme les ” accoucheurs des temps modernes, forts d’une exigence renouvelée dans la connaissance d’eux-mêmes, l’écoute et le respect des autres. ” Au contraire d’une fin en soi, ce livre se veut initiation, ouverture et direction vers une quête sans fin, l’aventure humaine.  [amazon_link asins=’2710113562′ template=’ProductCarousel’ store=’vivredelaform-21′ marketplace=’FR’ link_id=’c7063771-124b-11e7-859f-5bee641c622f’]

Partant du constat que, souvent, les relations entre les enfants au sein d’une classe sont trop faiblement exploitées, Sylvain Connac défend l’idée que les enseignants se privent là d’une richesse à exploiter. Ce livre s’adresse à quiconque souhaite introduire ou développer de la Coopération au sein de sa classe. Cette notion de coopération s’inscrit dans la filiation des mouvements Freinet, de l’éducation nouvelle, et des pédagogies actives. Ainsi, lorsque des enfants s’entraident, un climat de sérénité s’installe dans le groupe en même temps qu’augmentent les apprentissages. On aboutit donc à un fonctionnement de classe où les élèves ne s’ennuient pas, apprennent à travailler avec d’autres dans un esprit de solidarité, où la coopération remplace la compétition. Ce faisant, ils sont en mesure d’acquérir l’ensemble des connaissances relatives au stade de leur scolarité. Avant de passer à des étapes plus concrètes de la mise en oeuvre de la coopération dans sa classe, ce livre permettra à l’enseignant intéressé par cette démarche de disposer des principaux éléments pour agir et réfléchir. Biographie de l’auteur Sylvain Connac est professeur des écoles. Il fait partie de l’équipe pédagogique de l’école coopérative Antoine Balard à Montpellier. Docteur en sciences de l’éducation et chargé de cours…

Une heureuse rencontre En 1996, à l’occasion de la manifestation commémorative du centenaire de la naissance de Célestin Freinet qui s’est tenue dans le grand amphithéâtre de la Pontifica Universitas Catolica de São Paulo rempli à son comble, nous avons pu, Pierre Clanché et moi-même, grâce à l’intervention de Fatima Morais, rencontrer Paulo Freire et son épouse Nita, et nous entretenir avec eux. Malgré sa grande fatigue liée à de graves problèmes cardiaques, Paulo Freire avait tenu à être présent. Sollicité par les participants, il prit la parole et discourut avec brio sur la nécessité permanente de développer une éducation porteuse de citoyenneté et respectueuse des milieux sociaux. Il insista sur l’importance du travail conduit par Célestin Freinet. Ces deux hommes ne se sont jamais rencontrés, mais ils ont porté en eux les mêmes rêves et les mêmes espérances. L’un comme l’autre conduisaient une même approche pédagogique. Chacun possédait un don extraordinaire de s’adresser avec maestria à un auditoire dont il captait l’attention et attirait l’intérêt avec aisance. Six ans auparavant, Paulo Freire avait donné une conférence à un séminaire réunissant des éducateurs brésiliens, membres du groupe «Pédagogie Freiner» de la région du Nordeste brésilien, à Olinda. Des extraits de…

Extrait Introduction à la première partie Il existe des procédés concrets et pratiques pour s’occuper d’étudiants, procédés qui stimulent et facilitent un apprentissage signifiant et responsable. Ces procédés éliminent chacun des éléments de l’enseignement traditionnel. Ils ne reposent sur aucun programme soigneusement préétabli, mais plutôt sur un programme en grande partie fixé par l’étudiant lui-même. À la place de travaux identiques pour tous, chaque étudiant détermine sa propre tâche ; les exposés sont le mode d’instruction le moins fréquent ; les examens classiques perdent leur statut sacro-saint ; les notes sont décernées par l’étudiant lui-même ou bien deviennent un élément peu important de la mesure de l’apprentissage. C’est pour faire savoir aux enseignants que le modèle traditionnel ne doit pas nécessairement être suivi que je vais présenter, écrits par trois maîtres différents, trois exemples de procédés nouveaux d’enseignement permettant a une classe d’apprendre. Ces exemples sont fournis par une institutrice de sixième primaire, un professeur de «collège» et un professeur de faculté. Chacun des exemples est marqué par la personnalité même de l’enseignant et la diversité des méthodes utilisées. Ce qui est commun aux trois, c’est la détermination de faciliter un apprentissage signifiant qui soit autodéterminé Par l’étudiant. Il me…

Qu’est-ce que l’apprentissage collaboratif ? Cet ouvrage tente de répondre à cette question de diverses manières. Tout d’abord, cette forme d’activité collective est comparée à une autre, l’apprentissage coopératif. Mais autant ce dernier s’apparente à une méthode ou une technique, autant l’apprentissage collaboratif ne peut être caractérisé ainsi vu la marge de manœuvre laissée aux personnes pour travailler ensemble, la forte autonomie dont elles disposent. Ensuite, deux versions de l’apprentissage collaboratif sont également donnés et étudiés dans deux domaines : les situations de résolution de problèmes et les activités d’écriture. Ils mettent en évidence nombre de caractéristiques propres à l’apprentissage collaboratif : partage des responsabilités entre les partenaires, compréhension mutuelle, recherche d’un terrain d’entente, exploration collective. Enfin, en conclusion, une théorie de l’apprentissage collaboratif est exposée : elle permet d’ouvrir des pistes de réflexions quant à l’implication des acteurs dans les situations collaboratives, le sens des autres qu’ils développent à cette occasion. Biographie de l’auteur Professeur des Universités au département des sciences de l’éducation de l’Université Victor Segalen Bordeaux 2, il dirige une équipe de recherche au LARSEF (Laboratoire de Recherches Sociales en Education et Formation). Ses principaux travaux portent sur la psychologie sociale des apprentissages et sur les pratiques…

[amazon_textlink asin=’284276062X’ text=’ Tenir conseil – délibérer pour agir – Par Alexandre Lhotellier’ template=’ProductCarousel’ store=’vivredelaform-21′ marketplace=’FR’ link_id=’82dcb562-11b3-11e7-8556-d361949731e6′] Le conseil, pratique traditionnelle très forte, s’est souvent banalisé par l’expression “donner des conseils”. Or, “tenir conseil” consiste précisément à “délibérer pour agir” et non à édifier une règle à suivre. Dès lors, on comprendra que le conseil ait perdu tout son sens en formation et dans la vie publique de façon plus générale. Alexandre Lhotellier, après un remarquable effort de clarification qui mérite d’être salué, propose de réintroduire la notion de “conseil” en formation dans l’objectif de redonner toutes les lettres de noblesse au “savoir d’expérience”.

L’angoisse d’être exclu, la hantise d’être débarqué, la peur de tomber, n’ont jamais imprimé aussi fortement nos vies. D’où vient ce sentiment de vulnérabilité et que peut-on en faire ? Au moment même où il semble nous priver de tout pouvoir, il nous fait reconnaître notre commune fragilité et l’irréductible humanité de ceux qui ont déjà été rejetés. Pouvons-nous élargir notre monde, l’ouvrir à d’autres alternatives de vie, devenir sensibles à la puissance d’agir propre à ces existences ? Il en va de notre capacité à vivre ensemble et à ne pas abandonner les plus faibles aux extrémismes, il en va aussi de notre possibilité de refuser un monde où l’inclusion des uns exige l’exclusion des autres. Biographie de l’auteur Guillaume le Blanc est Professeur de philosophie à l’université de Bordeaux III. Il est notamment l’auteur de Dedans, dehors : la condition d’étranger (Seuil). [amazon_link asins=’2227482397′ template=’ProductCarousel’ store=’vivredelaform-21′ marketplace=’FR’ link_id=’a637882e-11b1-11e7-ba88-d5e79d61f198′]

L’économie de la connaissance connaît une révolution sans précédent. Les modèles traditionnels de l’apprentissage sont totalement bouleversés face au déferlement des savoirs mis à disposition comme jamais. Ce livre tente de dessiner les nouveaux modèles d’apprentissage et explique comment nous allons apprendre demain. Biographie de l’auteur Sandra Enlart est Directrice Générale d’Entreprise et Personnel et co-fondatrice de DSides, laboratoire d’innovation et de prospective qui traite de l’impact des technologies numériques sur nos façons de penser, de travailler et d’apprendre. Elle est également directrice de recherche en sciences de l’éducation à l’université de Paris Ouest Nanterre.  [amazon_link asins=’2100546449′ template=’ProductCarousel’ store=’vivredelaform-21′ marketplace=’FR’ link_id=’a08c12c1-11b0-11e7-b7ef-6bfdd6c1c593′]